soymasteruma

     Heme aquí nuevamente recapitulando lo sucedido la sesión anterior. Aunque me pudiera parecer un tanto cuanto no deseable, no por la actividad, sino porque mi mente en ocasiones se niega a recordar lo que hice,creo que esta es unaactividad importante. Tengo una hermana que recientemente comenzó a hacer sus pininos en el campo de la educación. Da clases de orientación educativa a un grupo de adolescentes de bachilelrato general. Se acercó a su hermana mayor, yo, para recibir orientación referente a un problema que siempre hemos sufrido. Cuando parece que todos los temas del mes asignados, previos a una evaluación, han quedado claramente explicados y los mismso alumnos no refieren ninguna duda, el día de la evaluación ellos no clarifican bien la información que se les pide, qué hacer? los temas que ella revisó parecían del dominio público además de ser de fácil comprensión, pero sus alumnos no supieron responder al cuestioanrio que les entregó. ¿Qué podía hacer? después de indagar en algunas otras informaciones como elaboración de trabajos, actividaes extras a los temas y cosas por el estilo, la alternativa que pude sugerirle era la de recapitular lo que habían hehchoy con qué propósito puesto que l información ya la tenían pero no sabían para que, de tal manera que le sugerí neustra actividad del blog: reflexión sobre las sesiones. Me ha dejado saber que esta estrategia en verdad funciona, aunque para ella es más trabajo, pues hay que leer todos los trabajos de los alumnos, espero me hagan llegar sugerencias para esta ardua tarea del quehacer docente.

     Así como esta estrategia de reflexión es importante, en las clases hemos recordado varias estrategias que si bien podíamos no conocerlas,en las sesiones hemos hechos explícitas.

     Así como mi hermana encontró una forma de afinazar más los conocimientos que esta impartiendo, las estrategias de aprendizaje colaborativo, el de casos y proyectos nos dejan un aprendizaje nuevo: hacer uso de ellas, significa comprometerse con las habilidades del alumno buscando que el traiga esa realidad y busque respuestas haciendo uso de toda la información que él pueda recopilar. Esto con respecto a la recapiltulación que se hizo como primer punto de la sesión 5.

     Para las estrategias que revisamos en esta ocasión, aprendizaje por error y diálogo analógico, la exposición de ambas me dejó con un gran aprendizaje, pues ninguna de las dos las conocía.

     En mi trabajo diario con adolescentes, me he topado con casos en donde el alumno no sabe el porque no aprueba las materias, bueno, tal vez no quiera aceptarlo, buscando siempre que lo que no es real o consciente, no pasa. Ante este problema, yo como asesora de los muchachos y de sus papás, no había encontradom una estrategia apropiada para hacerlos reflexionar sobre que hacían y no para corregir ese error. Cuando escuche la presentación del aprendizaje basado en error, encontré una forma de orientar a tales jóvenes. Esa reflexión de lo que hice o no durante el curso me parece muy apropiada, no sólo para el alumno, sino para maestros, papás, y personal que labora con ellos. Al hacer conscientes los defectos del aprendizaje se puden ofrecer otras ayudas y no el simple regaño que, para estos alumnos en estos tiempos, ya no pasa de ser palabrería, dirían ellos: bla, bla, bla.

     El aprendizaje por diálogo analógico es una estrategia diferente, poco usada y con mucha potencialidad. Aunque considero que el maestro debe tener habilidad para guiar el diseño de este diálogo, sin querer caer en una representación, los alumnos verán expuestos puntos principales que les ayudarán a recrear el conocimiento. También me parece una muy buena estrategia que dirige el concoimiento haciendolo palpable y atractivo, no sólo remembranzas que no se sabe para que hay que estudiarlas.

     Para finalizar me despido agradeciendo la oportunidad de encontrar nuevos caminos para la enseñanza, compartiendo estrategias, actividades y reflexiones. Con el espíritu de cambio y un granito de arena, al menos mis alumnos encontrarán otra forma de aprender.

     En algunas ocasiones hemos escuchado que el aprendizaje es un proceso en el que se da una internalización de conductas obtenidas de una relación recíproca de concocimientos y remembransas de experiencias. Tal fue el caso de nuestra sesión anterior, en donde revisamos conceptos que salpicamos con experiencias propias. 

El primer tema a manejar fue la revisión del formato o guía para elaborar el proyecto de innovación. Pese a que ya lo habíamos revisado con anterioridad, durante la semana, se trabajó en cada apartado y se construyeron nuevas dudas que quedaron aclaradas con esta nueva revisión. La experencia de haberlo hecho, diseñado y centrado en una realidad particular, deja más que sólo conocimiento, deja cambio de conducta, sin querer decir que meramente fue una instrucción programada o acondicionamiento.

Con la misma idea en la cabeza, se aprendieron aspectos relevantes de otras tres herramientas  de innovación que revisamos: aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en estudio de casos y aprendizaje por proyectos. Al respecto daré mi opión.

Aprendizaje colaborativo:siguiendo esta metodología, el alumno se integra a un grupo en donde la tarea asignada representa el objetivo a seguir, buscando la participación de cada integrante, no como cuando se trabaja en equipos en donde cada uno tiene una tarea repartida y luego se reunen para hacer un todo. Aquí el alumno forma parte de un órgano, si se me permite la analogía, de un sistema que funciona con cierto ritmo. (El corazón no pude latir si sus células cardiacas no laten al mismo ritmo.) De tal modo que si él no trabaja, el equipo no trabaja, si no se cumplen las tareas asignadas, nadie te salva de tu trabajo, todos participan activamente para lograr la meta asignada. Las dificultades que le encuentro a esta técnica son: falta de integración, identificación plena con cada uno de los roles que los alumnos desempeñan, falta de solidaridad y sinceridad por parte de los alumnos; falta de comprnsión en la tarea asignada; para el maestro es difícil calificar el desempeño de cada participante sin caer en las injusticias, require de tiempo extra, tanto para la ejecución como para las asesorías necesarias. Las bondades son: ayuda al crecimiento personal pues si se integra bien el equipo, la solidaridad entre ellos crecerá, asi los obstáculos serán fáciles de pasar; el aprendizaje será entonces un motivador; el conocimiento ya no será estático, se volverá dinámico a través de los distintos momentos de ejecución y de recordar las informaciones previas que se poseen.

Aprendizaje basado en estudio de casos. Esta técnica permite la toma de descisiones por parte del equipo pues organizarán su trabajo de tal manera que alcancen la solución al caso o situación problema que se les otorge. A partir de un relato que contenga hechos reales o ficticios, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones, se les brinda un escenario en donde buscarán, analizarán y decidirán las actividades que deben realizar para la solución del mismo. A quí no sólo se le permite al profesor calificar conocimientos, sino valores, miedos, habilidades de los integrantes del equipo. Algunas desventajas son que se debe tener experiencia en los temas a tratar pues la redacción del caso debe tener una planificación cuidadosa. Se require dar tiempo suficiente según las habilidades de los alumnos. No olvidar guiar en todo momento a los equipos pues puden dispersarse del objetivo real. Sólo funciona con pequeños grupos. No olvidar que al final se dará tiempo suficiente para presentaciones o plenarias del trabajo realizado.

Aprendizaje basado en proyectos. En él se pretende que el alumno se integre a un equipo y se exploren las inquietudes que ellos tengan para decidir sobre un tema particular dentro de las restricciones que el propio maestro aporte en cuanto a temática y objetivos. Se requiere de un trabajo multidisciplinario y durante un periodo largo, no de una clase para otra. El objetivo es la integración de los conocimientos que el alumno ya posee y valerse de la duda para aclarar nuevos conceptos. Sus desventajas son: se require de mucho tiempo para su elaboración; no hay integración multidisciplinaria; pueden resultar costosos los proyectos; puede perderse el objetivo real, quedando como un mero trabajo manual.

Estas son estrategias que, bien realizadas, permiten a la persona aprender a través de dudas, de diferentes actividades, de la toma de decisiones, de replantear acciones,  ir en busca de información adicional, formular hipótesis, tomar decisiones y retroceder, e integrarse al aprendizaje de forma integral, y no solo como una adorno más para que la clase se haga entretenida.

" Si mis alumnos comprenden que cuando se enseña, en esencia se negocia un significado, esta es una buena señal de que han comprendido la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje" Laura Campusano.

 En la sesión anterior recapitulamos sobre la difusión de los proyectos de innovación, si bien estamos convencidos de que es necesaria, no estabamaos todavía muy seguros de cómo hacerla. La revisión de actividades programadas nos ayudó a clarificar ideas.

Una vez terminado este punto, continuamos con el proyecto de innovación. Qué es?, que aspectos considera?, cuales es su estructura? Durante la presentaciójn podimos conocer la información teórica, buscando que nos quedara lo más caro posible, estando concientes de que las dudas salen al elaborar el escrito ( y así fue, pues mi equipo se topo con algunas que ya fueron clarificadas al enviar el correo, gracias)

Dentro de las estrategais de innovación se encuentra el ABP, en donde el alumno no es la tradicional persona que se sienta a escuchar información, es un alumno que busca su propio aprendizaje. Se parte de un problema en el cual el alumno desarrolle competencias que le auxilien a su trabajo cotidiano. Se da información del problema el alumno indaga, pregunt,a se informa, diseña estrategias, actúa con las estartegias que seleccionó y posteriormente analiza los efectos de su uso. todo esto formando parte de un grupo, de un equipo de trabajo.

Algunas desventajas de esta técnica podrían ser el tiempo que se invierte en la actividad, falta de integración de los equipos, renuencia a colaborar con los demás, no solidadridad con el equipo al ejecutar las tareas, perder el objetivo de la actividad. para el maestro la planificación del problema debe ser cuidadosa y vigilar en todo momento el avance de los alumnos.

Reflexionando en esta técnica, la capacidad de incrementar competencias en los alumnos debe estar ligada a los quehaceres diarios de la educación. Los alumnos no aprenden igual, ese es un hecho. A pesar de que pueden presentarse los mismos problemas, desanimo, apatía, conducta poco emprendedora, la manera de solucionarlos no debe ser igual. Estas técnicas deben adecuarse a las circunstancias únicas de un salón de clases, no hay que copiarlas porque el resultado pude ser desastroso. Los docentes debemos dejar de tratar a los alumnos de la misma manera, pero sobre todo, pensar en ellos como personas que se enfrenta a un mundo cada vez más demandante y que esperan encontar en la eduación esas herramientas que los hagan capaces de vivir como individuos, como personas y no sólo como alguien más. 

Muchas son las herramientas que poseemos como educadores. Muchas de ellas bienen y van.Pocas dejan verdadera significación en los maestros. Al trabajar dentro de una realidad no estática, se requiere ingenio igualmente activo.

Una estrategia actual es la innovación; de ella se aferra el docente que es sensible a las necesidades que su realidad le exige. Para que la innovación cumpla con el objetivo de responder a esa realidad, debe quedar enmarcada dentro del ámbito científico, siguiendo los pasos no rigidos que se han establecido como universales en la indagación de la verdad.

Se inicia con un diagnóstico en donde se ubique la situación problemática; enseguida se conduce el pensamiento a la busqueda de información teórica sumada a las creencias, actitudes e intereses personales y colectivos adicionados con características socio- políticas - económicas especiales. Es entonces cuando se tiene el material para diseñar el planteamiento del problema que lleva a la construcción de una posible respuesta que será verificada; para ello se analizan los resultados y se concluye. Pero, el trabajo de la innovación no termina aquí, éste sólo es el comienzo.

Muchas a realidades educativas quedan en el olvido porque este paso final ha quedado omitido: la comunicación del trabajo realizado. No basta con que el equipo participante conosca esos resultados, hay que mostrarlos a la comunidad profesional y a la sociedad de la cual somos parte, dejar registro de esa labor poco valorada: la investigacción- acción ( trabajo solidario en nuestro caso)

Por ello, es importante crear un progarma de difusión que satisfaga dicho objetivo; pero recordar que está sujeto a las necesidades y recursos disponobles, es continuar en esa realidad de la que partimos. Se tendrán obstáculos; faltarán recursos; tal vez no se concluyan los objetivos de la intervención;tal vez la difusión no será a gran escala ni en todos los medios de comunicación; lo valioso es estar conscientes de que es un acto que   demuestra la responsabilidad de docentes profesionales, en la búsqueda de un cambio que nuestra sociedad anhela.