Un ejemplo de la utilización de las éstrategias antes mencionadas es la película " Cielo de octubre" aquí vemos varias técnicas aplicadas; esta película sirve como una muy buena referente para el trabajo docente interesado en el desarrollo integral del alumno y no sólo el aprendizaje de conocimientos.

     Por otra parte, durante esta sesión nos dedicamos a preparar el programa en donde presentaremos nuestros trabajos de innovación educativa. Es una oportunidad de hacer frente a la difusión de los trabajos, aunque estemos un poco nerviosos para ello.

     Enhorabuena y adelante!

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     Al respecto resumo que estas son muy valiosas cuando se dejan de hacer empíricamente, cuando se tienen bien claros los objetivos que se quieren logra con sus aplicaciones. Por ejemplo, en la toma de decisiones sobre cual de ellas implementar con un grupo en particular, hay que considerar el tiempo disponible, los recursos, el tipo y número de alumnos en la clase, lo institucional, el contexto y por supuesto el currículum. Con respecto a los objetivos perseguidos con estas estrategias hay que tener claro hasta donde se quiere llevar al alumno: sólo conocer, comprender;áplicar; analizar; sintetizar o llevarlo hasta la evaluación en donde toma partido, argumenta y emite un juicio. Debemos recordar que para seleccionar cualquier estrategia y objetivo, debmos tener presentes las habilidades que el alumno ya posee y las que queremos desarrollar a partir de su propio nivel cognitivo; es erroneo querer llevarlo al objetivo de evaluación si todavía esta en el del conocimiento. también es necesario reconocer el tipo de aprendizaje que cada quien posee y en ese sentido encaminar las estrategias. Todos pueden participar de una u otra medida de acuerdo con sus propias habilidades.

     Al respecto de las estrategias metodológicas, recordamos la película El cielo de octubre; aqui tenemos muy claro que todas las estrategia se pueden aplicar para lograr no sólo la motivación de los alumnos, también el verdaero aprendizaje, incluso autodidacta, lejos de una pasividad incómoda por parte de los alumnos y de los maestros. Alentar a nuestros alumnos a mejorar sus estilos de aprendizaje es también una tarea necesaria del docente y que poco atendemos, sin embargo queremos que cuando lleguen a los niveles superiores de educación, las pocas opotunidades que expeimrntaron con nosotros sean el hit que los eleve a un autodidactismo competitivo. A veces no ayudamos mucho.

     También revisamos nievamente el teme de la investigación acción, visualizando que esta es una estrategia que ayuda al maestro a analizar la realidad sociela para encontrar respuestas a los fenómenos educativos que en ella se encuentran. los pasos de la misma son: observación, o empira; evaluación de la situación; reflexión sobre ese fenómeno particular que llamó nuestra atención; cosntrucción de un modelo de acción; planificación del cambio;acción; nuevamente, evaluación de esa realidad que ya cambió y el ciclo se repite, atribuyendo a esta espiral un especial signifcado para el trabajo docente.

     La comprensión de este tema se facilitó con la lectura del breve manual para la innovación. Aquí se manejan aspectos claves abordados de manera sencilla que ayudan en el desarrollo de nuestro propio proyecto. En este documento encontramos una base para continuar con el trabajo despreocupandonos por las posibles dificultades a las que nos enfrentamos, pues nos deja ver que estas son parte del propio proceso de innovación.

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     En los temas propios de la sesión 6, inicimos la revisión de la investigación acción, la cual visualizo como parte de la innovación educativa y visceversa. Ambas requieren de un proceso que lleva al investigador o maestro ser participe activo de una realidad particular en la que el desempeña su trabajo o su investigación.

     Una característica común es que el conocimiento no sólo tiene sustento teórico, sino que éste se explicita en un contexto determinado. También comparten el objetivo de resolver un problema en un determinado ambiente educativo, dando por resultado una exlicación basta para los personajes que participan de ese suceso educativo.

     Como lo mencioné en el blog anterior, este tipo de metodología aleja la "soledad del docente" sintiendo apoyo en la problematica cotidiana que se presenta dentro de una institución y un aula, dando no sólo consejos, sino experiencias que se impregnan de racionalidad que parte desde una perspectiva real.

    A pesar que el proceso puede ser agobiante y requerir de un tiempo suficiente para la ejecución completa de proyecto y su propia evaluación, esta puede ser una poderosa arma que ayude a innovar la práctica docente, necesaria hasta los huesos en la educación.

     Lejos de ser un movimiento político, la verdadera metodología del cambio educativo nace de esa fundamentación que nos porporcionan la investigación acción y la innovación educativa. nadie nos puede representar mejor la realidad; nadie nos dará el mejor consejo, sino que nosotros indagando en esa realidad aúlica nuestra.

     Con respecto a la estrategia de la interrogación didáctica, la exposición e me pareció un espacio reflexivo de la tarea más antigua de los docentes: enseñar con preguntas, evaluar con preguntas, conocer a nustros alumnos con preguntas. Esta técnica es eficiente en la medida en que no abusemos de ellas, pues también se toman como herramientas de control y poderío, claro que esto no es agradable cuando los alumnos también aprenden a usarla con tal fin ( los famosos toritos). Una pregunta es estimulante si cumple con su verdadeero objetivo: motivar el conocimiento. Todo lo que se aleje de ello no es digno de considerarse como interrogación didáctica.

     Como maestros no olvidar que para una situación particular hay otros que ya tienen experiencia; hay situaciones que se repiten y que podemos aproyechar de la experiencia de otros para adecuar a nuestras necesidades como profesionales de la educación. Sigamos avanzando en esta noble carrera de educar.

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     Así como esta estrategia de reflexión es importante, en las clases hemos recordado varias estrategias que si bien podíamos no conocerlas,en las sesiones hemos hechos explícitas.

     Así como mi hermana encontró una forma de afinazar más los conocimientos que esta impartiendo, las estrategias de aprendizaje colaborativo, el de casos y proyectos nos dejan un aprendizaje nuevo: hacer uso de ellas, significa comprometerse con las habilidades del alumno buscando que el traiga esa realidad y busque respuestas haciendo uso de toda la información que él pueda recopilar. Esto con respecto a la recapiltulación que se hizo como primer punto de la sesión 5.

     Para las estrategias que revisamos en esta ocasión, aprendizaje por error y diálogo analógico, la exposición de ambas me dejó con un gran aprendizaje, pues ninguna de las dos las conocía.

     En mi trabajo diario con adolescentes, me he topado con casos en donde el alumno no sabe el porque no aprueba las materias, bueno, tal vez no quiera aceptarlo, buscando siempre que lo que no es real o consciente, no pasa. Ante este problema, yo como asesora de los muchachos y de sus papás, no había encontradom una estrategia apropiada para hacerlos reflexionar sobre que hacían y no para corregir ese error. Cuando escuche la presentación del aprendizaje basado en error, encontré una forma de orientar a tales jóvenes. Esa reflexión de lo que hice o no durante el curso me parece muy apropiada, no sólo para el alumno, sino para maestros, papás, y personal que labora con ellos. Al hacer conscientes los defectos del aprendizaje se puden ofrecer otras ayudas y no el simple regaño que, para estos alumnos en estos tiempos, ya no pasa de ser palabrería, dirían ellos: bla, bla, bla.

     El aprendizaje por diálogo analógico es una estrategia diferente, poco usada y con mucha potencialidad. Aunque considero que el maestro debe tener habilidad para guiar el diseño de este diálogo, sin querer caer en una representación, los alumnos verán expuestos puntos principales que les ayudarán a recrear el conocimiento. También me parece una muy buena estrategia que dirige el concoimiento haciendolo palpable y atractivo, no sólo remembranzas que no se sabe para que hay que estudiarlas.

     Para finalizar me despido agradeciendo la oportunidad de encontrar nuevos caminos para la enseñanza, compartiendo estrategias, actividades y reflexiones. Con el espíritu de cambio y un granito de arena, al menos mis alumnos encontrarán otra forma de aprender.

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El primer tema a manejar fue la revisión del formato o guía para elaborar el proyecto de innovación. Pese a que ya lo habíamos revisado con anterioridad, durante la semana, se trabajó en cada apartado y se construyeron nuevas dudas que quedaron aclaradas con esta nueva revisión. La experencia de haberlo hecho, diseñado y centrado en una realidad particular, deja más que sólo conocimiento, deja cambio de conducta, sin querer decir que meramente fue una instrucción programada o acondicionamiento.

Con la misma idea en la cabeza, se aprendieron aspectos relevantes de otras tres herramientas  de innovación que revisamos: aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en estudio de casos y aprendizaje por proyectos. Al respecto daré mi opión.

Aprendizaje colaborativo:siguiendo esta metodología, el alumno se integra a un grupo en donde la tarea asignada representa el objetivo a seguir, buscando la participación de cada integrante, no como cuando se trabaja en equipos en donde cada uno tiene una tarea repartida y luego se reunen para hacer un todo. Aquí el alumno forma parte de un órgano, si se me permite la analogía, de un sistema que funciona con cierto ritmo. (El corazón no pude latir si sus células cardiacas no laten al mismo ritmo.) De tal modo que si él no trabaja, el equipo no trabaja, si no se cumplen las tareas asignadas, nadie te salva de tu trabajo, todos participan activamente para lograr la meta asignada. Las dificultades que le encuentro a esta técnica son: falta de integración, identificación plena con cada uno de los roles que los alumnos desempeñan, falta de solidaridad y sinceridad por parte de los alumnos; falta de comprnsión en la tarea asignada; para el maestro es difícil calificar el desempeño de cada participante sin caer en las injusticias, require de tiempo extra, tanto para la ejecución como para las asesorías necesarias. Las bondades son: ayuda al crecimiento personal pues si se integra bien el equipo, la solidaridad entre ellos crecerá, asi los obstáculos serán fáciles de pasar; el aprendizaje será entonces un motivador; el conocimiento ya no será estático, se volverá dinámico a través de los distintos momentos de ejecución y de recordar las informaciones previas que se poseen.

Aprendizaje basado en estudio de casos. Esta técnica permite la toma de descisiones por parte del equipo pues organizarán su trabajo de tal manera que alcancen la solución al caso o situación problema que se les otorge. A partir de un relato que contenga hechos reales o ficticios, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones, se les brinda un escenario en donde buscarán, analizarán y decidirán las actividades que deben realizar para la solución del mismo. A quí no sólo se le permite al profesor calificar conocimientos, sino valores, miedos, habilidades de los integrantes del equipo. Algunas desventajas son que se debe tener experiencia en los temas a tratar pues la redacción del caso debe tener una planificación cuidadosa. Se require dar tiempo suficiente según las habilidades de los alumnos. No olvidar guiar en todo momento a los equipos pues puden dispersarse del objetivo real. Sólo funciona con pequeños grupos. No olvidar que al final se dará tiempo suficiente para presentaciones o plenarias del trabajo realizado.

Aprendizaje basado en proyectos. En él se pretende que el alumno se integre a un equipo y se exploren las inquietudes que ellos tengan para decidir sobre un tema particular dentro de las restricciones que el propio maestro aporte en cuanto a temática y objetivos. Se requiere de un trabajo multidisciplinario y durante un periodo largo, no de una clase para otra. El objetivo es la integración de los conocimientos que el alumno ya posee y valerse de la duda para aclarar nuevos conceptos. Sus desventajas son: se require de mucho tiempo para su elaboración; no hay integración multidisciplinaria; pueden resultar costosos los proyectos; puede perderse el objetivo real, quedando como un mero trabajo manual.

Estas son estrategias que, bien realizadas, permiten a la persona aprender a través de dudas, de diferentes actividades, de la toma de decisiones, de replantear acciones,  ir en busca de información adicional, formular hipótesis, tomar decisiones y retroceder, e integrarse al aprendizaje de forma integral, y no solo como una adorno más para que la clase se haga entretenida.

" Si mis alumnos comprenden que cuando se enseña, en esencia se negocia un significado, esta es una buena señal de que han comprendido la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje" Laura Campusano.

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Una vez terminado este punto, continuamos con el proyecto de innovación. Qué es?, que aspectos considera?, cuales es su estructura? Durante la presentaciójn podimos conocer la información teórica, buscando que nos quedara lo más caro posible, estando concientes de que las dudas salen al elaborar el escrito ( y así fue, pues mi equipo se topo con algunas que ya fueron clarificadas al enviar el correo, gracias)

Dentro de las estrategais de innovación se encuentra el ABP, en donde el alumno no es la tradicional persona que se sienta a escuchar información, es un alumno que busca su propio aprendizaje. Se parte de un problema en el cual el alumno desarrolle competencias que le auxilien a su trabajo cotidiano. Se da información del problema el alumno indaga, pregunt,a se informa, diseña estrategias, actúa con las estartegias que seleccionó y posteriormente analiza los efectos de su uso. todo esto formando parte de un grupo, de un equipo de trabajo.

Algunas desventajas de esta técnica podrían ser el tiempo que se invierte en la actividad, falta de integración de los equipos, renuencia a colaborar con los demás, no solidadridad con el equipo al ejecutar las tareas, perder el objetivo de la actividad. para el maestro la planificación del problema debe ser cuidadosa y vigilar en todo momento el avance de los alumnos.

Reflexionando en esta técnica, la capacidad de incrementar competencias en los alumnos debe estar ligada a los quehaceres diarios de la educación. Los alumnos no aprenden igual, ese es un hecho. A pesar de que pueden presentarse los mismos problemas, desanimo, apatía, conducta poco emprendedora, la manera de solucionarlos no debe ser igual. Estas técnicas deben adecuarse a las circunstancias únicas de un salón de clases, no hay que copiarlas porque el resultado pude ser desastroso. Los docentes debemos dejar de tratar a los alumnos de la misma manera, pero sobre todo, pensar en ellos como personas que se enfrenta a un mundo cada vez más demandante y que esperan encontar en la eduación esas herramientas que los hagan capaces de vivir como individuos, como personas y no sólo como alguien más. 

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Una estrategia actual es la innovación; de ella se aferra el docente que es sensible a las necesidades que su realidad le exige. Para que la innovación cumpla con el objetivo de responder a esa realidad, debe quedar enmarcada dentro del ámbito científico, siguiendo los pasos no rigidos que se han establecido como universales en la indagación de la verdad.

Se inicia con un diagnóstico en donde se ubique la situación problemática; enseguida se conduce el pensamiento a la busqueda de información teórica sumada a las creencias, actitudes e intereses personales y colectivos adicionados con características socio- políticas - económicas especiales. Es entonces cuando se tiene el material para diseñar el planteamiento del problema que lleva a la construcción de una posible respuesta que será verificada; para ello se analizan los resultados y se concluye. Pero, el trabajo de la innovación no termina aquí, éste sólo es el comienzo.

Muchas a realidades educativas quedan en el olvido porque este paso final ha quedado omitido: la comunicación del trabajo realizado. No basta con que el equipo participante conosca esos resultados, hay que mostrarlos a la comunidad profesional y a la sociedad de la cual somos parte, dejar registro de esa labor poco valorada: la investigacción- acción ( trabajo solidario en nuestro caso)

Por ello, es importante crear un progarma de difusión que satisfaga dicho objetivo; pero recordar que está sujeto a las necesidades y recursos disponobles, es continuar en esa realidad de la que partimos. Se tendrán obstáculos; faltarán recursos; tal vez no se concluyan los objetivos de la intervención;tal vez la difusión no será a gran escala ni en todos los medios de comunicación; lo valioso es estar conscientes de que es un acto que   demuestra la responsabilidad de docentes profesionales, en la búsqueda de un cambio que nuestra sociedad anhela.

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2.- ¿Cuáles fueron mis aciertos? El temor del uso de tecnologías nuevas quedó relativamente atrás pues al menos, ya puedo contestar las tareas que se dejan en el edublog. Por otro lado, la persistencia lleva al cumplimiento de objetivos personales, de la materia y de la comunidad de aprendizaje. Espero no claudicar en ello y continuar apoyando a mis compañeros como hasta ahora.

3.- ¿Cuáles fueron mis errores? Predisponerme ante el trabajo que voy hacer, cuando entre al edublog me quedó un poco confusa la tarea, pero al volver a leer y claro, comentar con algunos compañeros sobre el tema, pude cumplir con mi acometido. Para la tarea de visitar a la institución en donde desarrollaremos nuestro proyecto, el error fue no tener más iniciativa para la busqueda de alguna institución pues el tiempo no fue suficiente para poder ir a una primera visita, además de no tener todavía bien clara la meta de esa primera visita; esto se suma a la dificultad para entrar a la liga recomendada y no poder visulizar algunas instituciones sugeridas.

4.- ¿Cómo me siento con el desempeño de esta actividad? Con respecto a la tarea del caso de innovación al principio pense que era más complicado pero acabe dandome cuenta que no era así y que era una manera de ir aterrizando los contenidos teóricos que habíamos investigado y preparado para las exposiciones en clase. Con respecto al dignóstico el sentimiento es de frustación por estar a la espera de algo que no se concreta, como equipo debemos hablar en el mismo idioma para que se concreten las mismas ideas; como comunidad de aprendizaje debemos continuar con el diálogo y apoyo entre todos nosotros.

5.- ¿Qué puedo hacer para mejorar? Preguntar sin titubear al maestro, orgnizar mejor el tiempo, estar alerta ante las tareas que se dejan en el edublog; concretizar las ideas y organizar el trabajo entre los integrantes del equipo.

6.- ¿Qué aprendí con esta actividad? Que la inovación rompe con  esquemas que se han traído desde siempre y que esto consciente o inconscientemente trae resistencia. Hay que mantenerse con mente abierta y dispuesta aprobar otras espectativas de trabajo. Continuar en la lucha constante de reformarnos con la finalidad de mejorar, ampliar nuestros horizontes y caminar hacia la profesionalización aun cuando sea difícil la tarea.

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Bibliografía

Fullan, M. G. (2007). El Cambio Educativo. Guía de planeación para maestros. México, D.F.: Trillas.Innovación educativa. Teoría, p. y. Rivas Navarro, Manuel. Villehermoso, Madrid.: Síntesis.Moschen, J. C. (2005). Innovación educativa. Decisión y búsqueda permanente. Buenos Aires, Argentina: Bonum.Moschen, J. C. (2005). Innovación Educativa. Decisión y búsqueda permanente. Buenos Aires, Argentina: Banum.Pereira de Gámez, M. N. (1997). Educación en valores. Metodología e innovación educativa. México: Trillas.Ruíz Ruíz, J. M. (1998). Cómo mejorar la institución educativa. Educación de la Innovación y el cambio. Análisis de Casos. Santafé de Bogota, Colombia: Mesa Redonda Magisterio.Saturnino de la Torre, B. (2002). Cómo innovar en los centros educativos. Estudio de casos. España: Praxis. Colección educación al día.

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2.- ¿Cuáles fueron mis aciertos? El estar inmerso en un proceso diferente hace que se redimensionen los parámetros que por muchos años manejamos y esto crea confusión. No es lo mismo que digan que hacer a que yo experimente si voy bien o no. El estar concient de esta situación y exteriorizarlo ayuda a mantener esa seguridad que hace falta cuando empezamos a dar los primeros pasos hacia una metodología innovadora.

3.- ¿Cuáles fueron mis errores? Pensar en que siemrpe hay un parámetro que medirá el que hago y anclarme a él. Cierto que la materia de innovación requiere de una evaluación pero espero que esta también sea todo lo innovadora que pueda ser para no dejarme la insatisfacción haberlo hecho mejor a la antigua.

4.- ¿Cómo me siento acerca del desempeño de esta actividad? Formo parte de un equipo de colaboradores en donde cada quien es importante. Nadie es más o menos, todos tenemos posibilidades que enriquecen nuestro propia profesionalización.

5.- ¿Qué puedo hacer para mejorar? Continuar en el camino de la innovación y colaboración sin dejar que otras circistancias como tiempo, temor, indiferencia se apoderen de mi y me hagan de un lado del equipo de trabajo. Continuar tenidno confianza en el proceso de innovación. Creer que si se pude.

6.- ¿Qué aprendí con esta actividad? El trabajo enriquecedor es aquel que emana de todas las cabezas del equipo de colaboradores, ya sea para aclararlas, ya sea para mejorarlas o cambiarlas.

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1. ¿Qué actividades realicé?
Después de retomar los temas de la sesión anterior, comenzamos por analizar el capítulo 1 del texto Innovación educativa de Manuel Rivas Navarro. De ahí capturamos información necesaria para la sesión siguiente y distribuímos el trabajo. El tema 2 es el campo de la innovación. Para desarrollar este tema, nos organizamos por equipos para salir a la búsqueda de información referente a innovación educativa. Mi equipo decidió organzarse para visitar diferentes bibliotecas localizando diferentes libros y revitas de los cuales les proporcionaremos las ubicaciones en la siguiente sesión. Decidimos enlistarlas y tenerlas como un principio de fuente de información bibliogáfica. Con respecto a las tareas, estas fueron marcadas, una en especial que cobra relevancia es la de revisar el ensayo de un compañer, referente a la postura personal ante el hehco educativo.

2. ¿Cuáles fueron mis aciertos? Puedo mencionar que el trabajar con personas dedicdas a la misma tarea, es muy gratificante y reafirmante pues todos trabajamos en colaboración por un mismo objetivo.La retroalimentación de los demás también es necesaria y nos ayuda a crecer como comunidad de aprendizaje.

3. ¿Cuáles fueron mis errores? No lo concidería como error, pues de ninguna manera equivocó las acciones planeadas, sólo distrajo mi atención y fue el hehco de tener otra tarea de presentación para la materia de Corrientes psicológicas.

4. ¿Cómo me siento acerca del desempeño en esta actividad? Realmente considero que el trabajo colaborativo es enriquecedor cuando el objetivo no se pierde. Considero que este es un valioso instrumento para mejorar el autoaprendizaje.

5. ¿Qué puedo hacer para mejorar? Detenerme a reflexionar en estas actividades pues muchas veces hacemos las cosas sin analizar relamente el objetivo, que es el aprendizaje más que la evaluación.

6. ¿Qué aprendí con esta actividad? La importancia del trabajo colaborativo, en donde se permita el crecimiento personal y profesional, haciendo de este una potente arma para del aprendizaje.

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